Кто настоящий враг АВА?

Кто настоящий враг АВА?
     Ни для кого не секрет, что есть люди, которые негативно отзываются об АВА. Это могут быть родители детей с аутизмом, специалисты смежных профессий, взрослые люди с аутизмом, врачи, и т.д. Известными стереотипами являются: "АВА - это дрессировка", "АВА подходит только тяжелым аутистам, которым не подходят более "гуманные" подходы", "АВА делает из детей роботов", "АВА - финансовая пирамида" и т.п. Все чаще и чаще в социальных сетях стали возникать дискуссии и споры о том, "нужно или не нужно АВА детям с аутизмом". Представители деятельностного подхода, дефектологи, логопеды, психологи, специалисты, работающие над развитием эмоционально-волевой сферы в один голос утверждают, что "лучше бы без АВА!". Члены комиссий и представители государственных структур утверждают, что "лучше бы без АВА!", при этом несколько опасаясь, что сторонники АВА (а это чаще всего родители, дети которых достигли хороших результатов с помощью АВА-подхода) будут слишком сильно "возмущаться и лобировать свою АБу". Так кто же из этих противников наносит самый большой урон репутации АВА и препятствует развитию и повсеместному применению АВА-подхода в коррекционной работе?
     Как сказал один очень мудрый человек (Игорь Леонидович Шпицберг ;-) ): "Самым главным врагом АВА-специалистов являются сами АВА-специалисты". И с этим высказыванием можно согласиться на все 100%!
     В первую очередь, самым главным врагом АВА являются неэтично и некорректно практикующие АВА-специалисты. При этом, у АВА-специалиста может быть какая-то "гипотетическая" компетенция, а может и не быть никакой. Специалист просто посмотрел несколько роликов в Ю-тубе и книжку Ловааса почитал. Но может быть и такой случай, когда АВА-специалист даже заканчивает полностью сертификационную программу обучения, и даже открывает центр, но сам не работает по поведенческим принципам, и не соблюдает этический кодекс, а творит на практике все что угодно, но только не АВА.

     Найти специалиста, который практикует в соответствии со всеми стандартами профессиональной практики, очень сложно. Однако, найти таких специалистов, которые работают без протоколов и программ - пожалуйста! Специалисты, которые данные не собирают - сколько угодно! О построении графиков промолчим совсем. Специалисты, которые некорректно используют подсказки, не умеют налаживать сотрудничество с ребенком, не умеют корректно использовать поощрения, неверно применяют методы дискретных (отдельных) блоков и спонтанного обучения - сотни. А уж специалист, который путается с цепочками и шейпингом (не в теории, на практике!) - на каждом шагу! И это не то, что в теории их не учили. Учили! И экзамен сдавали все, и практические работы. Но, учеба это одно, а практика - совсем другое.

❌Детей запирают столом, и "гасят проблемное поведение". А как же этика и "Право не эффективное поведенческое вмешательство"? "Знаем, учили, но не применяем. Розовые сопли все это".
Учитель некорректно дает инструкции, подсказок не дает. Ребенок плачет, избегает заданий. "Гасить поведение нужно! Розовые сопли нечего распускать!".
Специалист использует на занятии только одно пищевое поощрение. Ребенок быстро пресыщается. Специалист: "Так что же я еще буду использовать? Так он вообще работать не будет!"
Чем больше ребенок сопротивляется на занятии, чем больше проблемного поведения демонстрирует, тем быстрее получает перерыв, тем более значимые поощрения ему выдают. Когда сидит красиво и спокойно выполняет задания - поощрения низкого качества и очень редко. Как заорал - сразу: "Тихо, тихо! Петенька устал! Давай быстро-быстро доделаем и "Киндер-сюрприз!"
Специалист на сертификационной программе выучил постулат: "Эффективность вмешательства должна оцениваться. Для оценки в АВА используется план эксперимента с одним участником". И изучив сей постулат, говорит возмущенно: "Ну, что за наука такая! А как же нормальная выборка? Как вообще на эти исследования можно опираться? Понапишут ерунды!".
Специалист только-только закончил обучение на курсе, прослушав 15 часов лекций об этике. Практическую работу сдал. Экзамен сдал. Просит выдать свидетельство об окончании сертификационной программы. На вопрос, может ли супервизор подтвердить, что его практика осуществляется под супервизией, отвечает: "Нет у меня супервизора. И не планирую. Нет необходимости!"
У ребенка высокий уровень речевых навыков, но сложные поведенческие проблемы (бьет родителей, отказывается ходить в сад с криками и истериками). Специалист АВА: "Нет, здесь АВА не поможет! Тут или таблеточки нужны, или работать над эмоционально-волевой сферой".

А еще:
❌Специалист деньги за разработку программы получил, а программу выслал либо через полгода, либо забыл вообще выслать. Забыл!
Специалист договаривается работать за одну цену, а как только начинает работать, начинает требовать повышения зарплаты.
Специалист внезапно исчезает и больше не появляется на работе.
Специалист, в процессе поездки в автобусе, громко разговаривает по телефону с подругой, обсуждая, что было на занятии с ребенком, что он отрабатывал, и что у ребенка "тупо не получилось".
Программа АВА-специалиста оказывается в сети и всем очевидно, что качество программы очень низкое. Нет его. Качества. И специалист взял за разработку программы немалые деньги. А когда начинается обсуждение, оказывается, что "не программа это вовсе, так, начальные наработки".

     И таких историй множество, можно книгу издать с примерами действий некомпетентных специалистов.

     Второй главный враг АВА - это АВА-специалист, который не умеет корректно дискутировать. Чаще это происходит потому, что знания АВА-специалиста ограничены техниками, которыми он применяет в работе с детьми. Как применить поведенческий анализ к поведению взрослых, без диагностированных нарушений развития, специалист не знает. Такой специалист не умеет описывать поведенческие принципы таким образом, чтобы это стало понятно другому человеку (например, чрезмерно использует терминологию). Такой специалист не умеет анализировать функцию вербальных высказываний. Например, если дефектолог говорит: "Вы, АВА-специалисты, не умеете работать над развитием высших-психических функций", то АВА-специалист, вместо того, чтобы выяснить, почему коллега-дефектолог так думает, начинает оправдываться или высказываться в стиле: "Сам дурак! Работать не умеешь!". Несомненно, нужно обладать крепкими нервами, чтобы справиться с нападками. Но, что более существенно - нужно обладать крепкими знаниями как о принципах поведения, так и о философии радикального бихевиоризма. АВА-специалист (эксперт!), который в глаза своему собеседнику- приверженцу другого подхода, говорит: "Только АВА всем поможет! А ваша волшебно-палочковая терапия - это недоказанный метод, который никому не нужен" - конечно не будет выглядеть в глазах собеседника "приятным человеком, с которым можно обсуждать профессиональные вопросы". И к каким последствиям приведет данное высказывание, АВА-специалист, в порыве эмоций, не просчитывает (а должен!). К тому, что потом оппонент будет при каждом удобном случае говорить: "Держитесь от АВА подальше! Это секта!". А наш уважаемый эксперт не принимает это во внимание.
     И, уж конечно "АВА-специалист АВА-специалисту волк!". "Туда не ходи, они не у того учились!", "Сюда не ходи! Супервизор там не тот", "С этим не разговаривай", "Этот термин не используй, его тот-то придумал", "А мне один сказал, что тот, другой, совсем работать не умеет, т.к. первый с третьим поговорил, которому четвертый намекнул". "Я этому не скажу, что у такого-то супервизии беру, а то этот "этот" меня из тьюторов выгонит". "Этому специалисту я бланки супервизии не подпишу, он ко мне учиться не пошел, у старого преподавателя остался", "Туда работать не пойду. Там специалисты у другого преподавателя обучались. Они меня заклюют". "Оооо. Не пойду я в АВА-специалисты. У вас тут настоящее змеиное гнездо..."
     И как, КАК, после всего этого можно кого-то обвинить в том, что он "негативно относится к АВА"?!!! Родителя, который столкнулся с неэтичным специалистом, которого родитель долго искал, учебу оплачивал, а специалист "слился" после первой же истерики ребенка? Дефектолога, который столкнулся с рьяным защитником АВА и оплеванным ушел? Подростка с синдромом Аспергера, которого в детстве удерживали за столом и "дрессировали" нудными заданиями?
     Как после этого жить? Кто АВА спасет?
     Как обычно, "спасение утопающих - дело рук самих утопающих". Именно АВА-специалисты, компетентные и этично-практикующие могут спасти как репутацию, так и практику АВА. Конечно же, стандарты профессиональной практики не выдуманы для того, чтобы затруднять специалисту путь к сдаче экзамена. Конечно же, этический кодекс не выдуман для того, чтобы "нагрузить" специалиста никому не нужными знаниями. Все это нужно, в первую очередь, для самих же специалистов. Все это дает возможность специалисту АВА делать свою работу именно так, как нужно. И каждый специалист, закончив свой трудовой день, должен задуматься: "А практиковал ли я сегодня этично? Соблюдал ли я стандарты профессиональной практики? Работал ли я сегодня эффективно?". Если нет, то завтра же нужно исправиться. Исправить свое собственное поведение, а не обвинить кого-то в непонимании и недооценке АВА. Это относится не только к специалистам, которые практикуют с детьми, но и к кураторам, супервизорам и преподавателям. Любой наш поступок, любое высказывание оказывает влияние на окружающую среду. И именно мы ответственны за то, каким окажется это влияние. Нужно писать программы так, чтобы не стыдно было, когда программу кто-то обсуждает в сети. Нужно работать с ребенком так, чтобы качество жизни ребенка и его семьи улучшилось. Нужно принципы поведенческого анализа так, чтобы не нужно было искать ответы в других подходах. В АВА все есть, нужно только к этому прийти.
      На сегодняшний день не существует государственного органа, который контролирует практику поведенческих специалистов. Ни в России, ни в других русскоязычных странах. И только призрачный сертификационный совет ВАСВ как-то пытается регулировать практику. И даже те АВА-специалисты и сторонники АВА, которые на данный момент утверждают, что "нет необходимости в сертификации американским бордом, у нас тут свои, отечественные стандарты!" отчаянно вредят становлению АВА в русскоязычных странах. Ведь все-таки, хоть на сертифицированного специалиста есть какая-то управа, а на несертифицированного - совсем нет. Важно, чтобы специалисты проходили сертификационный экзамен! Так, по крайней мере, они обязаны профессиональные стандарты соблюдать, практиковать под супервизией, тщательно изучать науку АВА, а после сертификации - продолжать совершенствоваться. Да, сертификат ВСВА или ВСаВА - это показатель МИНИМАЛЬНОЙ компетенции в АВА. Но, хоть минимальная должна же быть у специалиста!
     2018 год только начался. Профессиональному развитию АВА в России уже почти 8 лет. АВА-специалистов становится больше, и хотелось бы, чтобы качество АВА услуг начало приближаться к тому, которое описано в профессиональных стандартах. Чтобы это можно было увидеть и оценить объективно, а не на основании мнения того, кто громче перекричит и сильнее оплюет оппонента. Всем родителям детей с аутизмом и специалистам смежных профессий, практикующим в сфере коррекции расстройств аутистического спектра я хочу пожелать, чтобы на вашем пути встречались только этично-практикующие и добросовестные специалисты! Такие, которые не только на работе, но и в жизни опираются на принципы прикладного анализа поведения и философию радикального бихевиоризма. Да пребудет с нами Скиннер!

Отчет о проведении функциональной оценки

Общая информация
Девочка с РАС, 9 лет. Живет с родителями (мама, отчим, сестра). Физически хорошо развита. Вербальная речь присутствует в специфических ситуациях, в ситуациях избегания: «уйди», «отстань». Альтернативная коммуникация отсутствует, наблюдаются вокализации. Все мотивационные стимулы в свободном доступе. Может взять за руку и вести взрослого к желаемому предмету (просит переключить пультом мультфильмы). Узость интересов, в основном смотрит мультфильм «Смешарики». Ригидность: сохраняет порядок и неизменность расположения предметов в своей комнате. Самостоятельная игра в присутствии взрослого (подсказки). Проблемы со сном: поздно ложится (23.00 – 03.00), рано просыпается (7 утра). Есть проблемы с туалетом: иногда писается (в штаны, в кровати во время сна) и какает иногда в кровати. Сенсорная чувствительность: реагирует на громкие звуки (крик), не дает трогать голову. Понимание речи на бытовом уровне.  Навыки имитации, эхо и другие отсутствуют – руководящий контроль не налажен.
Принимают медикаменты: аминазин, пантогам.
Присутствует агрессивное поведение: дерется, щипается, кусается.

По просьбе мамы было выбрано целевое поведение (ЦП) «щипается».
Описание поведения
Топография поведения:  Даша пальцами одной или обеих рук захватывает кожу руки другого человека на пару секунд, после остаются синяки и/или царапины от ногтей.
Функциональное описание поведения:  Даша щипает других людей  вне зависимости от места нахождения. К Даше обращаются с требованиями, просят сделать что-либо, либо Даша хочет получить желаемое. После возникновения нежелательного поведения, девочку освобождают от требований, либо она получает сладости.
Оценка поведения
·         Непрямые методы оценки: собеседование с мамой и опросник FAST
·         Прямые методы оценки - таблица АВС
·         Экспериментальная процедура – функциональный анализ.
Исходя из данных, полученных в ходе собеседования и опросника FAST, предположительной функцией поведения является  избегание требований.
Данные опросника FAST:
Внимание-2
Избегание – 3
Сенсорная стимуляция – 1

Функции поведения согласно опроснику FAST

Результаты анализа таблицы АВС так же выделили основную функцию поведения, как избегание требований:
Доступ – 2
Избегание требований - 3

Функции поведения согласно опроснику ABC

Функциональный анализ (ФА):
Процедура функционального анализа проводилась в структурированной среде, в центре «Наш солнечный мир».
Описание процедуры: ФА включал 4 условия: внимание, требование, доступ к желаемому и контрольное условие – игра.
Описание процедуры: ФА включал 4 условия: внимание, требование, доступ к желаемому и контрольное условие – игра.

Каждое условие предоставлялось на 5 минут, каждое условия по итогам процедуры предоставлялось 2 раза (всего 8 сессий).
Проводилась регистрация ЦП в интервалах: каждая сессия (5 минут) делилась на 30 интервалов по 10 секунд.
Целевое поведение проявилось в обеих сессиях условия «требование». В одной сессии процент ЦП составил 7%, во второй – 27%.
В других условиях ЦП не проявилось.
Результаты функционального анализа подтвердили гипотезу о функции поведения «щипаться»  как избегание требований:


Проевление ЦП в процедуре функционального анализа


Рекомендации

Для работы над  ЦП поведением будут применяться процедуры:
1.      DRI (дифференциальное усиление поведения, несовместимого с нежелательным) на улице: Варя будет нести мамину сумку в одной руке, вторая рука (ладонь) держит мамину руку
2.      DRI (дифференциальное усиление поведения, несовместимого с нежелательным) на занятии в центре: Варя красиво сидит за столом, руки красиво перед ней на столе
3.      Тренинг альтернативной коммуникации: слово «нет», жест пальчиком «нет» - указательный палец выпрямлен, остальные пальцы сжаты в кулак, рукой, согнутой в локте, водить вправо-влево
4.      Использование высоковероятностой серии заданий на занятии с педагогом
5.      Использование визуального расписания






Лицензированные сертификационные курсы PECS и семинары в Москве

 

Лицензированные сертификационные курсы PECS и семинары в Москве


Центр реабилитации инвалидов детства «НАШ СОЛНЕЧНЫЙ МИР»

Образовательный проект «Аутизм: коррекционная работа на основе АВА»

Компания «Pyramid Educational Consultants, Inc»


Лицензированные сертификационные курсы и семинары
Д-р Энди Бонди и Лори Фрост

Сертификационные курсы PECS I уровень
9-10 апреля 2018 г
Очный практический тренинг по применению системы PECS, с участием детей с РАС
11 апреля 2018 г
Практический семинар «Обучение детей с аутизмом в классе: эффективные стратегии на основе пирамидального подхода»
12-13 апреля 2018 г

Содержание курсов и семинаров

Курсы PECS I уровень
  • 9-10 апреля
  • 11 академических часов

Описание
     Система альтернативной и вспомогательной коммуникации с помощью обмена карточками (PECS) используется для формирования коммуникативных навыков у детей и взрослых нарушениями развития речи. PECS способствует развитию коммуникации в естественной среде ребенка, и не требует продолжительных и ресурсозатратных предварительных тренировок. Обучение PECS начинается с формирования навыка спонтанной инициативы и просьбы, и в дальнейшем позволяет обучить ребенка более сложным видам коммуникации, таким как ведение диалога и комментирования. Также использование PECS способствует развитию вокальной речи. Участники научатся применять шесть этапов введения PECS. Курс включает тренировки в классе, видео-примеры и демонстрацию каждого из этапов.

Содержание
1. Важные компоненты эффективной обучающей среды
2. Стратегии для воссоздания мотивации к общению
3. Использование PECS в перспективе классического коммуникативного тренинга.
4. Шесть этапов PECS - дидактическое и клиническое руководство.
5. Стратегии для перевода системы PECS в другие модели коммуникации

*Участникам выдается официальный сертификат международного образца Pyramid Educational ConsultantsInc


Очный практический тренинг по применению системы PECS, с участием детей с РАС *
  • 11 апреля
  • 8 академических часов

Описание
     Введение системы альтернативной и вспомогательной коммуникации с помощью обмена карточками (PECS) осуществляется по точному и подробному протоколу. Однако, у каждого ребенка есть свои индивидуальные особенности, и процесс введения PECS может быть осложнен. Как "подобрать ключик" к каждому ребенку, как воссоздать условия для эффективного обучения - продемонстрируют д-р Энди Бонди и Лори Фрост, в работе с детьми с РАС.

Содержание
1. Демонстрация введения системы альтернативной и вспомогательной коммуникации с помощью обмена карточками (PECS) для 2-3 детей или подростков с РАС.
2. Оценка продвижения ребенка с РАС, который уже использует PECS
3. Предоставление обратной связи педагогам, работающим с детьми, которые используют PECS
4. Обсуждение сложностей, возникающих в процессе введения системы PECS
5. Ответы на вопросы, примеры из практики

*Участникам выдается официальный сертификат международного образца Pyramid Educational ConsultantsInc

--> Практический семинар «Обучение детей с аутизмом в классе: эффективные стратегии на основе пирамидального подхода»*
12-13 апреля
13 академических часов
Описание
          Пирамидальный подход является коррекционно-образовательным подходом с доказанной эффективностью. Классная среда, в которой обучаются дети с ОВЗ может быть организована таким образом, что каждый ребенок сможет достичь поставленных образовательных целей. Пирамидальный подход включает использование обучающих стратегий, позволяющих адаптировать учебный процесс под нужды и потребности каждого ребенка в классе.
Содержание
1. Стратегии использования мотивационных и значимых поощрений
2. Формирование навыков функциональной коммуникации
3. Воссоздание условий для эффективного обучения
4. Использование обучающих стратегий (шейпинг, подсказки, стратегии коррекции ошибок)
5. Коррекция проблемного поведения
6. Оценка и мониторинг прогресса
*Участникам выдается официальный сертификат международного образца Pyramid Educational ConsultantsInc

официальный сертификат международного образца Pyramid Educational Consultants, Inc
--> После каждого образовательного мероприятия выдается официальный сертификат международного образца Pyramid Educational Consultants, Inc. 


свидетельство о повышении квалификации государственного образца (36 часов)
--> В дополнение, специалистам, принявшим участие во всех мероприятиях, выдается свидетельство о повышении квалификации государственного образца (36 часов).




Регистрация будет закрыта 25 марта 2018 г.


Для студентов и выпускников проекта «Аутизм: коррекционная работа на основе АВА»
Для широкой аудитории
PECS I уровень (9-10 апреля)
300$ (18000 рублей)
http://yuliaerz.e-autopay.com/buy/333581
350$ (21000 рублей)
http://yuliaerz.e-autopay.com/buy/333583
Тренинг (11 апреля)
100$ (6000 рублей)
http://yuliaerz.e-autopay.com/buy/333615

Семинар (12-13 апреля)
300$ (18000 рублей)
http://yuliaerz.e-autopay.com/buy/333613

350$ (21000 рублей)
http://yuliaerz.e-autopay.com/buy/333614
PECS I уровень + Тренинг (9, 10, 11 апреля)
350$ (21000 рублей)
http://yuliaerz.e-autopay.com/buy/333599
400$ (24000 рублей)
http://yuliaerz.e-autopay.com/buy/333598
Тренинг + Семинар (11, 12, 13 апреля)
350$ (21000 рублей)
http://yuliaerz.e-autopay.com/buy/333608
400$ (24000 рублей)
http://yuliaerz.e-autopay.com/buy/333610
PECS I уровень + Семинар (9-10 и 12-13 апреля)
600$ (36000 рублей)
http://yuliaerz.e-autopay.com/buy/333605
650$  (39000 рублей)
http://yuliaerz.e-autopay.com/buy/333607
PECS I уровень + Тренинг + Семинар (9-13 апреля)
650$ (39000 рублей)
http://yuliaerz.e-autopay.com/buy/333603
700$ (42000 рублей)
http://yuliaerz.e-autopay.com/buy/333604



Ведущие семинаров

Д-р Энди Бонди
Д-р Энди Бонди - президент и соучредитель компании Pyramid Educational Consultants. Д-р Бонди является ведущим специалистом в сфере аутизма и прикладного анализа поведения (АВА), с опытом работы более 40 лет. Более 14-ти лет д-р Бонди руководил государственным образовательным комплексом для детей с аутизмом штата Делавер. Также д-р Бонди является соавтором книги «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов» и автором книг о «Пирамидальном подходе в обучении».



Лори Фрост



Лори Фрост - вице-президент и соучредитель компании Pyramid Educational Consultants. Лори Фрост является ведущим специалистом в сфере альтернативной коммуникации и логопедии. Лори также является соавтором книги «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов». Благодаря ее усилиям и знаниям в сфере логопедии и дефектологии, была разработана уникальная система, которая позволила детям с ограниченными возможностями коммуникации эффективно общаться с родителями, учителями и сверстниками.
           
Организатор и переводчик

Юлия Эрц




Юлия Эрц, MA, BCBA, поведенческий аналитик, руководитель и преподаватель сертификационной программы обучения поведенческих аналитиков проекта «Аутизм: коррекционная работа на основе АВА» центра «Наш Солнечный Мир».


За дополнительной информацией обращаться на эл.почту: yuliaerz@gmail.com


Сертификационные курсы PECS I уровень