Материалы международной он-лайн конференции "Наука и практика прикладного анализа поведения: применение АВА подхода для коррекции поведенческих проблем" в доступе!

В рамках проекта "Аутизм: коррекционная работа на основе АВА" 10-11 сентября 2016 года была проведена международная он-лайн конференция. В конференции приняли участие выпускники и преподаватели проекта, а также приглашенные зарубежные спикеры:







Приветственное слово руководителей проекта "Аутизм: Коррекционная работа на основе поведенческого анализа (АВА). Теория и практика":
Игоря Леонидовича Шпицберга, руководитель реабилитационной программы в центре реабилитации инвалидов детства "Наш Солнечный Мир", партнера всемирной организации помощи людям с аутизмом "Autism Speaks"
Юлии Михайловны Эрц, руководитель и преподаватель сертификационной программы обучения поведенческих аналитиков центра "Наш Солнечный Мир"
Д-р Нил Мартин, ВСВА-D, (Лондон, Великобритания)
"Функциональный анализ: за пределами золотого стандарта"
Доклад на английском языке с переводом на русский
Алёна Полуденная, специалист по прикладному анализу поведения (Москва, Россия)
Алёна Макеева, специалист по прикладному анализу поведения (Москва, Россия)
"Поведение аутоагрессии как характерное поведение детей с РАС: причины, распространенность, методы коррекции, случаи из практики"
Ирэна Черепанова, специалист по прикладному анализу поведения (Москва, Россия)
"Клинический случай: коррекция самоагрессивного поведения у мальчика 3 лет с генетическим синдромом"
Мария Уварова, специалист по прикладному анализу поведения (Киров, Россия)
"Комплексное применение методов и процедур ABA для коррекции аутоагрессии у ребенка с РАС"
Наиля Валиева, специалист по прикладному анализу поведения (Прага, Чехия/Белгород, Россия)
"Сочетание процедур необусловленного усиления (NCR) и дифференциального усиления альтернативного поведения (DRA) для коррекции аутоагрессивного поведения у ребенка с РАС"
Обзор новой литературы на русском языке по Прикладному анализу поведения и аутизму.
·       Издательство "Рама-Паблишинг"
·       Проект "Работа идет", Лев Толкачев
Д-р Эйтан Эльдар, ВСВА-D, (Бээротаим, Израиль)
"Применение аверсивных процедур: аспекты использования процедур наказания, практическое руководство для родителей и специалистов"
Доклад на английском языке с переводом на русский
Анна Калабухова, специалист по прикладному анализу поведения (Москва, Россия)
"Коррекция агрессивных форм поведения с применением процедур штрафа, DRL и DRO"
Сергей Балашов, специалист по прикладному анализу поведения (Санкт-Петербург, Россия)
"Использование проактивных методов коррекции для поведения кричать и убегать из-за стола"
Оксана Костюк, специалист по прикладному анализу поведения (Одесса, Украина)
"Применение метода "Необусловленное предоставление усиления (NCR)" для коррекции проблемного поведения, функцией которого является привлечение внимания"
Анастасия Мосевич, специалист по прикладному анализу поведения (Подольск, Россия)
"Ригидность поведения: одна из распространенных проблем, препятствующих успешной социализации ребенка с особенностями развития"
Ирина Левичева, специалист по прикладному анализу поведения (Рига, Латвия)
"Коррекция проблемного поведения у детей с РАС в рамках занятий в АВА-центре"
Ольга Доленко, детский психиатр (Запорожье, Украина)
"Медикаментозное лечение при аутизме. Собственный клинический опыт"
Наталья Фощунова, специалист по прикладному анализу поведения (Москва, Россия)
"Оценка эффективности поведенческого вмешательства в комплексе с лечением хелированием в процессе коррекции агрессивного поведения по отношению к одноклассникам у ученика 1-го класса с РАС"
Юлия Эрц, BCBA (Кацрин, Израиль)
"Методология компонентного анализа (Component Analysis): оценка влияния различных компонентов вмешательства"
Наталия Мозжухина, специалист по прикладному анализу поведения (Жуковский, Россия)
"Коррекция агрессивного поведения с помощью комплексных методов"
Екатерина Бурлак, специалист по прикладному анализу поведения (Москва, Россия)
"Применение процедур гашения и дифференциального усиления отсутствия поведения с одновременным введением визуального расписания и обогащения среды для коррекции потенциально опасного поведения"
Наталья Поликарпова, специалист по прикладному анализу поведения (Москва, Россия)
"Применение процедуры систематической десенсибилизации в Прикладном анализе поведения"
Любовь Островская, BCBA (Москва, Россия)
"4 ключевых компонента работы с нежелательным поведением в Денверской модели раннего вмешательства (ESDM)"
Лариса Некрасова, специалист по прикладному анализу поведения (Екатеринбург, Россия)
"Поиск и расширение мотивационной деятельности для снижения нежелательного поведения при предъявлении требований"
Елена Джонсон, специалист по прикладному анализу поведения (Подольск, Россия)
"Применение комплексного подхода для коррекции многофункционального поведения у мальчика 7 лет с расстройством аутистического спектра"
Ольга Маликова, специалист по прикладному анализу поведения (Киев, Украина)
"Коррекция агрессивного поведения, которое находится под множественным контролем"
Оксана Войчук, специалист по прикладному анализу поведения (Запорожье, Украина)
"Коррекция поведения убегания на улице и в магазине у ребенка 5 лет с расстройством аутистического спектра"
Ирина Фокина, специалист по прикладному анализу поведения (Москва, Россия)
"Коррекция поведения убегания на улице у ребенка 4 лет с расстройством аутистического спектра"
Круглый стол. Ответы на вопросы слушателей
Вероника Сырбу, специалист по прикладному анализу поведения (Кишинев, Молдова)
"Обзор методов коррекции поведения отказа от еды у детей с РАС"
Ирина Фокина, специалист по прикладному анализу поведения (Москва, Россия)
"Вмешательство посредством сверстника и обусловленное поощрение как основные предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи и расширения пищевого репертуара у ребенка с РАС"
Лория Лудин, специалист по прикладному анализу поведения (Москва, Россия)
"Формирование навыка самостоятельного приема пищи"
Юлия Эрц, BCBA (Кацрин, Израиль)
"Поведенческие методы коррекции проблем со сном у детей с РАС"
Дарья Браженкова, BCBA, (Москва, Россия)
"Применение метода RIRD (Reaction Interruption and Redirection) для коррекции аутостимулятивного поведения"
Алевтина Полищук, специалист по прикладному анализу поведения (Таллин, Эстония)
"Коррекция вокальной аутостимуляции во время занятий с использованием метода дифференциального усиления высокой частоты реакции"
Александра Гучева, специалист по прикладному анализу поведения (Москва, Россия)
"Использование процедуры NCR (необусловленного усиления) для коррекции поведения сенсорной аутостимуляции у ребенка с аутизмом"
Оксана Войчук, специалист по прикладному анализу поведения (Запорожье, Украина)
"Коррекция поведения самостимуляции методом самоконтроля поведения у ребенка 9 лет с расстройством аутистического спектра"
Елена Дудкина, специалист по прикладному анализу поведения (Москва, Россия)
"Коррекция нежелательного поведения, выраженного в форме вокализаций"

Видеозаписи докладов и материалы конференции (презентации, статьи, абстракты англоязычных статей, которые использовались при подготовке докладов) можно приобрести по этой ссылке:
http://yuliaerz.e-autopay.com/checkout/266897 

Участникам проекта "Аутизм: коррекционная работа на основе АВА"  - студентам и выпускникам модулей дистанционного и очного обучения предоставляется скидка в 50%.
Для приобретения доступа к материалам конференции по скидке необходимо зарегистрироваться по этой ссылке:
http://yuliaerz.e-autopay.com/checkout/266896

Доступ к материалам конференции предоставляется на 6 месяцев с момента оплаты.

Участники, которые заинтересованы в получении сертификата, могут пройти тест, и при условии успешного прохождения теста им будет выдан электронный сертификат. Для получения доступа к тесту следует выслать заяку на эл. почту: yuliaerz@gmail.com

5 наиболее частых ошибок начинающих АВА-специалистов в интерпретации базисных принципов Прикладного анализа поведения

Принципы прикладного анализа поведения
Прикладной анализ поведения можно сравнить с Зазеркальем - образ мышления и поведения АВА-специалистов (жителей Зазеркалья) разительным образом отличается от привычного. Поведенческие аналитики не рассматривают поведение, как симптом расстройства, или как отражение внутреннего мира человека. Поведенческие аналитики ищут причины поведения в окружающей среде. Поведенческие аналитики анализируют поведение любого живого существа 24 часа в сутки (да-да, даже когда спят). Поведенческие аналитики игнорируют такие виды поведения, на которые обычно окружающие бурно реагируют. Поведенческие аналитики замечают и поощряют такие виды поведения, которые окружающие обычно игнорируют. Поведенческие аналитики никого не винят в происходящем. Поведенческие аналитики постоянно ведут подсчеты, расчеты, что-то взвешивают или анализируют, и пытаются улучшить мир. Но, конечно же, стать жителем АВА-Зазеркалья совершенно непросто. Для этого нужно много учиться - не только в теории, но и на практике. И первые шаги поведенческих аналитиков являются самыми сложными, т.к. нужно перестроиться и начать описывать происходящие события с совершенно новой точки зрения. Наиболее часто затруднения возникают при изучении следующих концепций:
1. Различение принципов ослабления и усиления поведения (наказания и подкрепления). В особенности сложности с "отрицательным" усилением/подкреплением. Многие начинающие специалисты привыкли называть "отрицательным" какое-то негативное воздействие. И у большей части слово "отрицательное" ассоциируется с "наказанием". И когда они видят пример/ситуацию, в которой описано, что вследствие воздействия факторов в окружающей среде поведение уменьшилось, они торопятся выбрать вариант ответа со словом "отрицательное".
Также специалистам очень сложно понять, как же ослабление/наказание может быть "положительным". Ведь "положительное" - это что-то хорошее! Это что-то, что улучшает или закрепляет поведение!
Специалисты привыкли рассматривать только поведение, а не взаимодействие факторов окружающей среды и поведения. Поэтому, смотря на то, что поведение уменьшается (убывает) описывают это как "отрицательное", а когда поведение закрепляется, значит "положительное". Это ошибка!
Для того, чтобы разобраться с этой путаницей, необходимо действовать поэтапно:
1. Внимательно рассмотреть задачу/описание ситуации.
2. Определить, какое изменение в окружающейсреде происходит после поведения. Что-то исчезло из окружающей среды, или что-то там появилось? Если до поведения что-то было (например, была песочница), а после поведения (Ваня ударил сверстника по голове лопаткой) это что-то исчезло (мама забрала Ваню из песочницы), то следует просто отметить "-". Если до поведения чего-то не было (не было бабушки), а после поведения (Петя закричал) это что-то появилось, то следует просто отметить "+".
3. Определить, какое воздействие оказало это изменение на поведение в будущем. Если поведение "БОЛЬШЕ НИКОГДА" не появлялось, если ребенок "ПЕРЕСТАЛ" это делать, то следует отметить: "Частота поведения снизилась в будущем". Если поведение "ВСЕГДА" происходит, если ребенок "ВСЕ ЧАЩЕ И ЧАЩЕ" повторяет это поведение, то следует отметить: "Частота поведения увеличилась в будущем".
4. Сделать выводы:
  • а) Если "+" и "Частота поведения увеличилась в будущем" = "Положительное усиление/подкрепление"
  • б) Если "-" и "Частота поведения увеличилась в будущем" = "Отрицательное усиление/подкрепление"
  • в) Если "+" и "Частота поведения снизилась в будущем" = "Положительное ослабление/наказание"
  • г) Если "-" и "Частота поведения снизилась в будущем" = "Отрицательное ослабление/наказание"


2. Различение принципов гашения и ослабления/наказания поведения. Принцип гашения ставит многих начинающих специалистов в тупик. Ладно, еще можно понять, что усиление/подкрепление закрепляет поведение, а ослабление/наказание уменьшает частоту поведения. Но при чем же здесь гашение? Зачем оно нужно? Вследствие этой путаницы начинающие специалисты пытаются "угадать" гашение по характеристике поведения - если частота поведения снизилась быстро, тогда это "гашение". Если снижение частоты поведения происходило медленно - это "ослабление". Неверно!
Привычка рассматривать только поведение в отрыве от воздействия факторов в окружающей среде приводит к этой ошибке.
Следует помнить, что и гашение и ослабление приводят к снижению частоты поведения в будущем. И в процессе гашения, и в процессе ослабления частота поведения может снижаться быстро. И в процессе гашения, и в процессе ослабления частота поведения может снижаться постепенно. Для того, чтобы определить, что это - гашение, или ослабление недостаточно только рассматривать частоту поведения, необходимо анализировать и те факторы окружающей среды, которые воздействовали на поведение в прошлом или воздействуют сейчас.
Если в прошлом после поведения происходил "-" или "+", и это закрепляло поведение (воздействовало положительное или отрицательное усиление/подкрепление), а сейчас "-" или "+" не происходят, и это приводит к снижению частоты поведения в будущем - это будет гашение. В случае гашения обязательно нужно определить, какие факторы закрепляли поведение в прошлом, и увидеть, что эти факторы на данный момент не происходят. Если нарисовать схему, то возможны такие варианты:
  • В прошлом: "-" до поведения" и "+" после поведения----------> поведение закрепилось. Это положительное усиление/подкрепление.
  • Сейчас: "-" до поведения и "-" после поведения (после поведения уже ничего не меняется)----------->частота поведения снизилась. Это гашение.

Или,
  • В прошлом: "+" до поведения" и "-" после поведения----------> поведение закрепилось. Это отрицательное усиление/подкрепление.
  • Сейчас: "+" до поведения и "+" после поведения (после поведения уже ничего не меняется)----------->частота поведения снизилась. Это гашение.

Если информации о том, какие факторы в прошлом закрепляли это поведение нет, или, вне зависимости от того, что происходило в прошлом, сейчас после поведения происходят новые  "-" или "+", и это приводит к уменьшению частоты поведения в будущем - это не гашение. Тогда нужно анализировать таким образом:
  • а) Если "+" и "Частота поведения снизилась в будущем" = "Положительное ослабление/наказание"
  • б) Если "-" и "Частота поведения снизилась в будущем" = "Отрицательное ослабление/наказание"


3. Различение принципов обучения "Сочетание стимулов в паре" и "Оперирование сигналами". Несмотря на то, что в обеих этих операциях один стимул меняет функцию другого стимула, воздействие этих операций на процесс обусловливания разное.
Когда происходит "Сочетание стимулов впаре", функция одного стимула на поведение переходит к другому стимулу. Если безусловный стимул вызывал безусловную реакцию, то сочетание другого стимула с безусловным стимулом "передает" ему свою функцию. И теперь новый стимул может вызывать такую же реакцию (условный стимул---> условная реакция). Если один вид поощрения закреплял поведение, то сочетание другого стимула с этим поощрением (предоставление двух поощрений) "передает" ему свою закрепляющую функцию.
Когда происходит "Оперирование сигналами", происходит взаимодействие между предшествующим фактором и последствием. Но последствие не передает предшествующему фактору свою функцию. То или иное последствие "придает" новую, "контролирующую" функцию предшествующему фактору. Если в присутствие какого-то стимула произошло поведение, и сразу за поведением последовали усиливающие последствия. Это приведет к том, что стимул приобретет новую функцию - он начнет вызывать поведение. Т.е., когда стимул появится, то и поведение появится.
Например, приехала бабушка (стимул/предшествующий фактор). Ваня подошел к бабушке и укусил бабушку (поведение). Бабушка ойкнула (последствие). С тех пор Ваня кусает только бабушку, а других родственников не кусает. ("+" после поведения закрепил поведение = положительное усиление). Появление бабушки теперь вызывает поведение кусаться. Последствие ("Ой!") придало бабушке (предшествующему стимулу) новую функцию (функцию SD).

4. Различение принципов дифференциации реакций и дискриминации (различения) стимулов. Данная сложность обычно возникает, когда начинающие специалисты по-прежнему затрудняются отделить поведение от факторов в окружающей среде, и отличать воздействие предшествующих факторов и последствий.
Для того, чтобы научиться различать эти принципы, специалист должен научиться описывать топографию поведения - различать, в какой форме происходит поведение, как именно оно выглядит. А также, какие факторы - предшествующие или последствия, оказывают на поведение воздействие на данный момент.
Умея описать форму поведения и отличить одну форму поведения от другой, специалист может заметить процесс, в котором одна форма реакции закрепляется, а другая нет. В данном случае, основная роль отводится последствиям. Процесс, в котором поведение, которое происходит в одной форме, закрепляется, а в другой форме - нет, называется "дифференциацией".
Умея распознавать соответствие между предшествующими стимулами и поведением, специалист обучается распознавать "Различение/дискриминацию стимулов". Если в присутствии одного предшествующего стимула происходит одна форма поведения, а в присутствие другого - другая форма поведения - это будет "Различением стимулов". Если Ваня кусает бабушку, а маму обнимает = Ваня различает стимулы. Если Ваня кусает бабушку, а других не кусает = Ваня различает стимулы. Если Ваня называет кушку кошкой, а собаку собакой = Ваня различает стимулы.

5. Начинающие поведенческие аналитики склонны использовать привычные высказывания при описании поведения и факторов в окружающей среде. Часто, говоря об использовании усиливающих последствий, они говорят: "Чем мы будем стимулировать ребенка?". Но мы не используем последствия, чтобы СТИМУЛИРОВАТЬ РЕБЕНКА. Да, последствия - это стимулы в окружающей среде. Но их использование предназначено для изменения поведения (закрепления определенных реакций), но не для побуждения ребенка к действию.
Также часто происходит, когда начинающий специалист описывает импульсивное (быстрое, непредсказуемое) поведение - он может описывать его как рефлекс: "Федя зашел на кухню, и у него сработал рефлекс. Он схватил хлеб, и запихнул себе в рот". В данном случае, у специалиста пока не закрепилось различение респондентного и оперантного поведения. Используя слово "рефлекс", опытные поведенческие аналитики подразумевают только рефлекторные/респондентные связи, и никогда не употребят такое слово при описании оперантного поведения.
Ну и, конечно же, куда же деться без "как он поймет, за что мы его поощряем?"! Привычка описывать поведенческие и обучающие процессы, как процессы, требующие обязательного осмысления и понимания происходящего, может увести начинающего специалиста в сторону от правильной поведенческой работы. Такой специалист будет искать причину успешности или неуспеха ребенка не в своих собственных действиях, а в том, насколько хорошо или плохо ребенок понимает и осознает происходящее. Например, говоря о том, что "ребенок не понимает, что такое PECS" специалист не будет искать причины неуспеха ребенка в своих собственных неправильных или непоследовательных действиях. Говоря: "Как мне поступить, чтобы ребенок понял, что на занятиях нельзя вставать из-за стола?", специалист не делает попыток анализировать свои собственные действия, как причины поведения ребенка, а пытается найти способ повлиять на мышление или сознание ребенка.

Конечно же, эти ошибки "отмирают", как младенческие рефлексы, у взрослеющего специалиста. По мере приобретения опыта, с помощью умелого и опытного супервизора, продолжая обучаться поведенческим наукам, начинающий АВА-специалист вырастает в поведенческого аналитика, типичного жителя поведенческого "Зазеркалья", чьи поступки, слова и отношение к жизни будут удивлять обычных людей, и менять жизнь к лучшему.

ABA спасет мир

Анализ комплексных вербальных действий. Различия между тактовыми расширениями.

Многие студенты и выпускники вторых модулей родительской, ВСаВА и ВСВА программ, прослушав лекцию о комплексных вербальных действиях, прочитав дополнительную литературу и потренировавшись в тренировочных тестированиях, по-прежнему затрудняются отличить один вид такт-расширений, от другого. Целью данной публикации является прояснение данной концепции, и для этого, в первую очередь нужно обратиться к истокам - книге Скиннера "Вербальное поведение" (1957).
Однако прежде обратимся к постулатам:
Вербальное поведение - это оперантное поведение, которое формируется под воздействием вербального сообщества. Другими словами, окружающие нас люди формируют наше речевое поведение, закрепляя или не закрепляя те или иные речевые высказывания.
Как и любое другое поведение, вербальное поведение находится под воздействием предшествующих факторов (антецедентов), так и последствий.
Вербальное поведение может происходить в любой форме (топографии) - вокальной, жестовой, письменной, с помощью карточек или звуковых девайсов, но анализ этого поведения может происходить только на основе его функции. Другими словами, для того, чтобы анализировать вербальное поведение, нам необходимо наблюдать, какие предшествующие факторы привели к появлению данного поведения, и какие изменения в окружающей среде произошли после речевого высказывания (определить виды последствий).
Опираясь на эти постулаты, вспомним, что функциональная единица "Такт" - это вид вербального действия (операнта), который находится под функциональным контролем невербального стимула (это может быть предмет, происходящее приватное или публичное событие, либо какая-то характеристика предмета). Закрепляет этот оперант социальное последствие, происходящее после реакции. Например, ребенок увидел пробегающего кота, сказал: "Котик", и мама отреагировала: "Верно, умничка моя! Это котик!".
Говоря о тактовых расширениях, Скиннер упоминает о том, что если бы наш вербальный репертуар состоял только из простых такт-реакции, он был бы обеднен. Скиннер описывает формирование тактовых расширений как процесс, в котором закрепление такт-реакции в определенной ситуации или в присутствии класса стимулов, может привести к тому, что какая-то характеристика данной ситуации или общее свойство класса стимулов тоже приобретет контроль над данной вербальной реакцией.
Например, социальное поощрение реакции "котик" в присутствии пробегающего кота приведет к тому, что какие-то характеристики кота - уши, хвост, шерсть, мяуканье кота, тоже приобретут контроль над этой реакцией. И в будущем, увидев хвост кота, ребенок тоже произнесет: "Котик!".
Скиннер описывает 4 класса тактовых расширений: генерическое (общее), метафорическое, метонимическое и солистическое.
По определению, генерическое (общее) тактовое расширение является видом обобщения стимулов. Все другие стимулы, имеющие общие характеристики с исходным стимулом, будут вызывать данную реакцию. Например, и рыжая кошка, и серый кот, и все любые другие коты, разных пород, цветов, размеров, а также изображения котов, игрушки, статуэтки, и т.п. будут предшествовать такт-реакции "Котик". Именно определяющие характеристики - небольшой размер, заостренные уши, усы, строение черепа, глаза, строение лап, приобретают контроль над вербальной реакцией. Увидев кота, мы скорее назовем его "котик", чем "мягкий", "черный", или "мяукающий". Именно эта, относительно простая такт-реакция будет поощряться нашим вербальным сообществом. Другими словами, причисление тех или иных стимулов к определенному классу не происходит путем внутреннего анализа схожести характеристик данного стимула самим человеком. Все намного проще. Называть рыжего кота "котиком", и картинку в книжке "котиком" нас научили наши родители, которые хвалили нас, когда мы делали именно так.
Метафорическое тактовое расширение формируется другим образом. Здесь не сами характеристики предмета приобретают контроль над вербальным поведением, а те ощущения, которые они вызывают у говорящего. Например, высказывание "Нога онемела" не обозначает, что нога раньше болтала без умолку, и сейчас вдруг прекратила разговаривать. Это высказывание происходит под контролем как внешнего стимула  - нога потеряла свою подвижность, так и внутреннего - неприятные ощущения. Так же и называние библиотекарши "серой мышью" не означает то, что библиотекарша цвета серого, и обладает округлыми ушами и усами, или другими характеристиками, благодаря которым зоолог причислит ее к классу мышей. Скорее, этот человек демонстрирует другие "характеристики" мыши - маленький, робкий, тихо двигается.
В нашем вербальном сообществе исторически сформировались метафоры, использование которых в повседневной речи закрепляется на постоянной основе. Скиннер утверждает, что найти оригинальное, новое метафорическое тактовое расширение очень сложно. Чаще мы пользуемся уже сформированными метафорами.
Еще примеры: "яркая личность", "светлая голова", "свежая идея", "отморозился", "на пике славы", "моральное падение", и т.б. Попробуйте проанализировать, где именно находится человек "на пике славы", или насколько ярко сияет "яркая личность". Когда и почему мы пользуемся именно этими высказываниями?
Метонимические тактовые расширения формируются в процессе сочетания в паре двух стимулов. Один стимул приобретает контроль над вербальной реакцией, потому что часто сопровождает исходный стимул. При этом, они не обладают схожими характеристиками. Например, высказывание "Белый дом отклонил петицию" подразумевает президента, который отклонил петицию. Однако президент, будучи человеком, не обладает стенами, полом и крышей, как само здание, называющееся "Белый дом". Высказывание "Ты даже не притронулся к ужину!" не подразумевает, что кто-то не трогал ужин руками. Подразумевается, что кто-то ужин не съел. Но высказывание выражено в такой форме, потому что поведение "трогать еду" и поведение "есть еду" сопутствуют.
Дополнительные сочетания, приводящие к образованию метонимических тактовых расширений:
  • ·       связь предмета и материала, из которого он изготовлен, – «На золоте едал…» («Горе от ума» А. С. Грибоедова);
  • ·       связь предмета (или лица) и его существенного признака – «Над простотой глумящуюся ложь…» (сонет № 66 У. Шекспира, пер. С. Я. Маршака);
  • ·       связь внутреннего состояния или свойства человеческого характера с их внешним проявлением – «Стоит он и тяжко вздыхает» («Воздушный корабль» М. Ю. Лермонтова);
  • ·       связь содержимого с содержащим – «Я три тарелки съел…» («Демьянова уха» И. А. Крылова), в частности – ограниченного пространства с находящимися в его пределах людьми – «Встала улица, серым полна» («Поднимались из тьмы погребов…» А. А. Блока);
  • ·       связь действующего человека и его орудия действия – «Где бодрый серп гулял и падал колос» («Есть в осени первоначальной…» Ф. И. Тютчева). (источник: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_literature/3059/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%8F )

Солистическое тактовое расширение является ничем иным, как оговоркой. Обычно, эти оговорки и ошибки в речи не поощряются вербальным сообществом. Но если за какой-либо оговоркой последовало социальное одобрение, она может закрепиться в речи навсегда. Так в разговорной речи остаются: "тута", "здеся", "моцк", "чей туфля?", "Шумелка-мышь, деревья гнулись", и т.д.
Скиннер утверждает, что найти оригинальное (первичное) солистическое тактовое расширение так же сложно, как и оригинальное метафорическое тактовое расширение.


Анализ вербального поведения - чрезвычайно увлекательная вещь! Оставайтесь с нами :-)

Ключевые компоненты эффективного обучения. Применение АВА в естественной среде ребенка с РАС

Практический семинар для родителей и специалистов.

г. Астрахань 28-29 сентября

Семинар ведет Эрц Юлия Михайловна, MA, BCBA (Израиль)
·       Руководитель и преподаватель сертификационной программы обучения поведенческих аналитиков, центр "Наш Солнечный Мир", Москва, Россия
·       Преподаватель сертификационной программы обучения поведенческих аналитиков, колледж "Семинар-ха- Киббуцим", Тель-Авив, Израиль
·       Член Израильской Ассоциации Сертифицированных Аналитиков Поведения (IACBA), Израильской Ассоциации Поведенческого Анализа (IABA) и Международной Ассоциации Поведенческого Анализа (ABAI)


ABA

АВА-подход многогранен, и включает множество различных техник и стратегий обучения. Однако, даже при правильном выборе обучающей стратегии не всегда можно добиться наилучшего результата. Сложности с применением АВА в естественной среде, поддержка и включенность родителей, мониторинг и функционал выбранных целей - все эти факторы могут оказать влияние на эффективность обучения. О том, как предотвратить возможные сложности и неэффективную работу, как создать условия для сотрудничества специалистов и родителей, как правильно применять обучающие АВА-технологии, и пойдет речь в рамках семинара.


Программа семинара:
v  - Что такое АВА? Как выглядит поведенческая программа?
v  - Сложности, возникающие при применении АВА
v  - Как выбрать правильные цели для обучения?
v  - Как наладить сотрудничество между специалистами и родителями?
v  - Стратегии и методы АВА
v  - Проблемы с поведением и методы коррекции нежелательного поведения.
v  - Обсуждение и обратная связь

Общий объем семинара – 8 академических часов

Стоимость участия: 6000 рублей

Мероприятие проводится по инициативе ЦРЛ "Алые Паруса" и  Ассоциации родителей детей с РАС "Аутизм. Астрахань"

  Семинар будет проводиться на базе Астраханского Государственного Университета, по адресу ул. Площадь Шаумяна д.1 



Регистрация по тел:
+7967-829-76-00
+7927-569-61-32 
+7988-592-00-91


Международная он-лайн конференция

 

Международная он-лайн конференция

"Наука и практика прикладного анализа поведения: применение АВА подхода для коррекции поведенческих проблем"

 10-11 сентября 2016 года

Организатор конференции:
Проект "Аутизм: Коррекционная работа на основе поведенческого анализа (АВА)", центр "Наш Солнечный Мир", Москва.
Основные темы конференции:
  • v  Коррекция поведения в классе: описание поведенческих стратегий, наиболее подходящих для работы в коррекционной и общеобразовательной среде
  • v  Коррекция поведения аутоагрессии: функциональный анализ аутоагрессивного поведения, эффективные стратегии вмешательства
  • v  Комплексный подход в коррекции поведения: оценка эффективности терапевтических методов, которые применяются в комплексе с АВА (медикаментозное лечение, биомедлечение, сенсорная интеграция, и др.)
  • v  Коррекция поведения аутостимуляции: формирование альтернативных навыков, использование методик самоконтроля
  • v  Коррекция опасного и агрессивного поведения: описание сложностей в проведении функциональной оценки, этически обоснованные методы коррекции
  • v  Коррекция проблем с питанием, сном и туалетом: описание клинических случаев, применение научно-доказанных стратегий вмешательства

В конференции примут участие выпускники и преподаватели проекта "Аутизм: Коррекционная работа на основе поведенческого анализа (АВА)", а также приглашенные зарубежные спикеры.
Конференция будет проходить в он-лайн режиме (через интернет).

Участие в конференции - БЕСПЛАТНОЕ!
Ссылка на регистрацию: http://baseplan.ru/base/activity.php?i=103092&c=e66992